在德國時(shí)候沒思考過這個(gè)問題，但是發(fā)現(xiàn)很多意外的東西。
    1、德國幼兒園沒有年級(jí)，所有年齡的都混在一起
    2、德國學(xué)校都是半日制的，下午沒有課，只有課外活動(dòng)
    3、英語3年級(jí)才開始學(xué)習(xí)
    4、小學(xué)4年級(jí)畢業(yè)，根據(jù)老師推薦升學(xué)，學(xué)習(xí)技工，中專或者上以后能上大學(xué)的文理中學(xué)。上大學(xué)的比例還沒中國高
    5、沒有本科生（后來根據(jù)歐盟要求更改了一些），要么就讀到研究生
    6、重視實(shí)踐課程，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度至少比中國晚2年
……
    為什么8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎(jiǎng)？答案竟然是——不要過早過度開發(fā)兒童智力。
    所謂”輸在起跑線上”是偽命題，提早讀的都是沒用的，最多給家長(zhǎng)們樂樂，炫耀一下，顯得自己孩子比人家能會(huì)外語了、會(huì)背古詩了等等，沒用！
    德國憲法禁止學(xué)前教育。
    徳裔獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)占總數(shù)的一半。通過國家介入，禁止對(duì)孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學(xué)前“唯一任務(wù)”就是快樂成長(zhǎng)。
    1、不該過度開發(fā)孩子智力
    原以為在德國只有幼兒園的孩子不允許學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，后來才發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的孩子也不能學(xué)習(xí)額外的課程，即使這個(gè)孩子的智商超過同齡人。
    來自科隆的桑德拉寫到：“今年我兒子7歲，我向?qū)W校老師提出，能否額外教他一些東西，因?yàn)樗?-6歲的時(shí)候就自己在家學(xué)會(huì)了基本的閱讀、書寫和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。
    老師表示反對(duì)并說：您應(yīng)該讓您的孩子與其他孩子保持同步。
    一個(gè)星期后我再次去見老師，并出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看著我，似乎我像來自外星的人一樣。

老師進(jìn)而解釋，孩子智力被過度開發(fā)并不是一件好事情，因?yàn)楸仨毥o孩子的大腦留下想象空間。過多的知識(shí)會(huì)使孩子的大腦變成了計(jì)算機(jī)的硬盤，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲(chǔ)存器，不會(huì)主動(dòng)思考了。
    盡管如此，我對(duì)德國禁止學(xué)前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個(gè)問題，我專門請(qǐng)教了德國的教育人士，他們讓我找《基本法》來看看。
    翻開聯(lián)邦德國《基本法》（即憲法），我大吃一驚。其中第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校(Vorschule)。
    我還是不明白德國憲法為何這樣規(guī)定，只好再請(qǐng)教有關(guān)的教育專家。他們告訴我，孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠?，所以要做符合孩子天性的事情，而不?yīng)該違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。
    如果說在上學(xué)前對(duì)孩子非要進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點(diǎn)只有三個(gè)方面：
    一、基本的社會(huì)常識(shí)，比如不允許暴力、不大聲說話等。
    二、孩子的動(dòng)手能力。在幼兒園期間孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動(dòng)做具體的事情。
    三、保護(hù)孩子情感胚胎，培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。
    原以為只有德國才有如此奇怪的規(guī)定。后來查了一下歐洲有關(guān)國家的情況才發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)待小孩子的做法基本上大同小異。
    2、學(xué)前教育破壞想象力
    與歐洲相反，中國的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)基本上都學(xué)完了。
    人們有理由擔(dān)心，歐洲的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國的孩子。其實(shí)，這樣的擔(dān)心是多余的。
    歐洲人普遍認(rèn)為，孩子有自身的成長(zhǎng)規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。
    表面上看中國的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。
    暫且拋開中西教育優(yōu)劣的爭(zhēng)議和評(píng)判，讓我們來關(guān)注德國教育的成果：
    自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的一半。
    換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。
    難道這是種族的問題？恐怕沒有這么簡(jiǎn)單。
    讓我們重新審視德國的教育，看看他們的做法是否值得我們鑒借。朋友們，我們要對(duì)”起跑線”和中國的教育體制有重新的認(rèn)識(shí)了。”硬盤”的后果是毀了一切的未來。

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